ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО об особенностях преподавания основ наук
в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году

  Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахская академия образования им. Ы. Алтынсарина

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

об особенностях преподавания основ наук

в общеобразовательных организациях образоваия

Республики Казахстан в 2006-2007  учебном году

Алматы

2006

СОСТАВИТЕЛИ: Кунакова К.У., Дуйсебек А.Т., Казахбаева Д.М., Токбергенова У.К.., Аринова Б.А., Карбаева Ш.Ш., Хавайдарова М.М.,  Аблесенова А.А., Айдарова З.Ш., Алдибаева Т.А., Ж.Т., Ералиева М.Е., Жукеш К.М., Жумагулова К.А., Жумадилова Р., Жусанбаева Г., Каимова Р.Т., Калиакпар Д.К., Кунакова Г.У., Майхиев Д.К., Мухамеджанова С.,  Осмухамбетова Ж.Б., Райымбергенова С.Ш., Сабитова Ж.У., Тайжанов С., Телеугалиев Ю., Тойгулиева А.,Утебаева Г.К., Жумабекова Ж.Д.

Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году. – Алматы, 2006.

          Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в  дошкольных организациях и в 1-11 классах общеобразовательных организациях образования с учетом направления обучения.

Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам средних общеобразовательных школ, работникам системы общего образования.

Введение

Особенностью 2006-2007 учебного года является переход на профильное обучение в 10 классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования (ГОСО РК) 2002 года.

Профильное обучение рассматривается как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. Программы обучения должны быть ориентированы на развитие способностей учащихся.

В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и выбирается в зависимости от их интересов. Профильный принцип построения содержания образования направлен на создание более широкого образовательного пространства, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов. 

Организация профильного обучения предусматривает наличие двух составляющих процесса профилизации: профильное направление и собственно профиль. В общеобразовательной школе Республики Казахстан выделяются общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.). 

Основной задачей профильного обучения является содействие в профессиональном самоопределении учащихся. Поэтому важной частью профилизации является предпрофильная подготовка, которая организуется в 8-9 классах основной школы. Предпрофильная подготовка включает в себя три составляющие:

1.   Профориентационное информирование.

2.   Профориентационные курсы по выбору.

3.   Психологическое сопровождение.

Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником профиля обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе среднего профессионального образования.

Задачи, стоящие перед школьным образованием в 5 -10 классах, реализуются через учебные  программы и учебные планы, разработанные на основе ГОСО-2002:

-     базисный учебный план основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан   N693 от 24.09.02 г.);

-   базисный учебный план старшей ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан   N693 от 24.09.02 г.);

-  программы по учебным предметам для 5-7 классов (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан  N148 от 11.03.2003г.);

-  программы по учебным предметам для  8-9 классы (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан N405 от 12.05.2004г.);

-        программы по учебным предметам для  10-11 классов по двум направлениям: естественно-математическому и общественно-гуманитарному (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан  № от 672 от 18.10.2005 г.).

В учебный процесс в 10 классе  вводятся учебники нового поколения, прошедшие апробацию в опорных школах Республики Казахстан, перечень которых разрешен к использованию приказами Министерства образования и науки Республики Казахстан  N6 от 06.01.2006г.; N129 от 16.03.2006г,  N210 от 2504.2006г.

При организация профильного обучения в общеобразовательной школе РК предлагаем руководствоваться методическими рекомендациями, разработанными КАО им.Ы.Алтынсарина:

1. Кунакова К.У. и др. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. – Алматы, 2006.- 32 с.

2. Базисный учебный план общеобразовательной школы Республики Казахстан. (увержден приказом Министерства образования Республики Казахстан N69 от 13.03.1996) — Алматы: РИК, 1996.

3. Основные положения Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, утвержденные Приказом Министерства образования и науки РК от 24 сентября 2002 г. — Алматы: РОНД, 2003.

Введение ГОСО-2002 в 10 классе означает отмену силу действий предыдущих приказов МОиН РК об обязательном изучении ряда учебных дисциплин за счет вариативного компонента, как, например, валеологии, этики и психологии семейной жизни, информатики, экономики, казахского языка и др. Однако, правом школы является изучение указаанных предметов как вариативной части профиля, если это необходимо.

Обучение в 11 классах общеобразовательной школы осуществляется по программам, подготовленным в соответствии с приказом  Министерства образования, культуры  и здравоохранения РК от 14 апреля 1994 года N156 «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений».

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В  ГРУППАХ

 ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В Государственной программе развития образования в  Республике Казахстан на 2005- 2010 годы особое внимание уделено обеспечению полного охвата пятилетних детей предшкольной подготовкой.

Основная цель предшкольной подготовки – общее, интеллектуальное, физическое развитие детей 5-6 лет, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью.  Предшкольное образование необходимо для создания всем детям равных стартовых позиций перед поступлением в школу.

Предшкольная подготовка пяти-шестилетних детей осуществляется в семье, предшкольных группах дошкольной организации или предшкольных классах, мини-центрах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий в рамках общеобразовательной программы.

Дошкольные мини-центры открываются для всестороннего разития детей в возрасте от 1 года до 6 лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей. В республике функционируют 117 мини-центров на 2130 мест и в дальнейшем предусматривается создание 800 дошкольных мини-центров на 20 тысяч мест на базе организаций образования.

Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня.

Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый:

-          мотивацией к учению;

-          первичными представлениями об окружающей действительности;

-          позитивным отношением к школе  и самому себе;

-          способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т.д.);

-          наличием элементарных социальных навыков.

Игровая деятельность. В предшкольных группах и классах сохраняется ведущая роль игровой деятельности. На специально организованных занятиях необходимо широко использовать разные виды игр (дидактические, национальные, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.д.). Игра основывается на свободном сотрудничестве воспитателя с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Развивающая среда.  Предметно-пространственная организация помещений предшкольных классов и групп и  игрового участка должна соответствовать интересам и потребностям детей, а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и пр.) – ориентированы на индивидуальное  развитие каждого ребенка.  Тем самым предметно-пространственная среда будет отвечать целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Устройство групповых помещений должно обеспечивать свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т.д. Интерьер (мебель  и игровое  пространство) должен предусматривать возможность нерегламентированной двигательной активности детей, обеспечивать потребность ребенка в совместной деятельности со сверстниками, а также в уединении. В группе необходимо организовать следующие уголки для занятий: национальных игр, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т.д. Тематика и экспозиция данных уголков должны регулярно обогащаться, обновляться.

Развивающая предметная среда должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям:

-          соответствие возрастным особенностям и уровню психического развития ребенка;

-          системность  и многофункциональность;

-          возможность трансформации;

-          вариативность содержания и функциональных возможностей.

Работа с родителями. Воспитатель проводит  работу с родителями с целью получения полной информации о семье ребенка, используя следующие методы: анкетирование, беседа с родителями и детьми, наблюдение детей, анализ  рисунков детей на темы о членах семьи, их взаимоотношениях, обязанностях и т.д.

В качестве наглядной информации для родителей может служить стенд “Уголок родителей”, который дает сведения о правах и обязанностях родителей, педагогические и медицинские советы, знакомит с успехами и достижениями детей.

Целесообразно проводить работу с родителями в двух формах – письменной и  устной. Общение только в устной форме занимает много времени, к тому же родители не всегда запоминают и  системно выполняют рекомендации. Рекомендации, представленные в письменной форме, родители смогут осмыслить и следовать им. Необходимо лишь убедить их в полезности и необходимости такой работы, предложить определенный алгоритм действий, вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

Для тесного сотрудничества с родителями необходимо привлекать их к посещению занятий, проводить с ними индивидуальные или групповые беседы, традиционные дни открытых дверей, практикумы для молодых родителей, родительские собрания (1 раз в четверть), конференции (1 раз в течение учебного года), праздничные мероприятия и развлекательные вечера, спортивные семейные соревнования. По возможности рекомендуется организовать кабинет психологической поддержки  родителей.

Взаимоотношения педагога с детьми. Взаимоотношения педагога с детьми в предшкольных классах и группах должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, цель которой – содействовать становлению личности ребенка. Воспитатели, не ограничивая индивидуальность ребенка, должны способствовать установлению дружеских, толерантных взаимоотношений  детей друг с другом, создать комфортный морально-психологический климат, в котором дети будут чувствовать себя легко и свободно. При опоре на индивидуальные способности детей преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого необходимо использовать следующие формы работы:

-          проведение занятий в малых группах;

-          проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;

-          проведение работы с одаренными и неорганизованными детьми;

-          проведение беседы с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства  им правильности своей позиции;

-          отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников;

-          построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми.

Обучение в группах предшкольной подготовки проводится по следующим направлениям:

Казахский язык (всего 96 часов, по 3 часа в неделю). Изучение казахского языка с дошкольного возраста является требованием времени; перед дошкольными организациями образования с русским языком обучения стоит задача формирования у детей дошкольного возраста навыков  элементарного общения на казахском языке.

Развитие речи (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): овладение необходимыми навыками устной речи на родном языке, основами речевого этикета; совершенствование монологической и диалогической речи; формирование умений связно, последовательно и выразительно передавать содержание произведений фольклора и детской литературы.

Художественная литература (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): формирование интереса к национальной и мировой литературе; развитие умений давать нравственные оценки поступкам героев, понимать характер образов художественных произведений, осознавать их взаимосвязи с реальной жизнью; создание условий для сочинения собственных сказочных сюжетов и рассказов на определенную тему.

Подготовка к обучению грамоте (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): формирование умений проводить анализ слов различной звуковой структуры, качественно характеризовать звуки речи,  определять ударный слог в словах; проведение комплекса специальных упражнений по подготовке руки к письму.

Формирование элементарных математических представлений  (всего 48 часов,  по 1,5 часа в неделю): восприятие окружающего мира с помощью языка цифр; развитие элементов абстрактного мышления, пространственной и временной ориентировки.

Ознакомление с окружающей средой, основы экологии  (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): знакомство детей с предметным окружением, явлениями общественной жизни, трудом взрослых, культурой народов мира, а также культурой  и историей Республики Казахстан; расширение нравственно-эстетических представлений, определяющих уровень взаимоотношения детей друг с другом и взрослыми.

Физическая культура (всего 96 часов, по 3 часа в неделю): развитие двигательных умений, навыков и физических качеств, формирование основных видов движений (ходьба, бег, прыжки); пробуждение интереса к активному участию в разнообразной двигательной деятельности; воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, самостоятельности, активности, инициативы.

Изобразительное искусство (всего 128 часов,  по 4 часа в неделю): развитие  интереса к изобразительной деятельности, воображения, фантазии, эстетических вкусов и потребностей; отработка необходимых для занятий изобразительной деятельностью навыков и умений.

Конструирование и ручной труд (всего 32 часа, по 1 часу в неделю). Конструирование: развитие умений проводить сравнения между предметами, выделять в предметах общее и различное; овладение определенными конструктивными умениями и  навыками; ориентировка в чертежах, схемах, рисунках. Ручной труд: воспитание любви и интереса к труду; развитие сенсорных и умственных способностей, навыков обращения с простейшими орудиями труда.

Музыка (всего 64 часа, по 2 часа в неделю): развитие музыкального вкуса, оценочного отношения к музыкальным произведениям, эмоциональной отзывчивости; закрепление сенсорных навыков; воспитание любви к народной музыке; отработка музыкально-ритмических движений.

Основы валеологии (всего 32 часа, по   1  часу в неделю): выполнение учебных, бытовых и других функций в оптимальных для здоровья условиях; ориентированность ребенка на реализацию своей деятельности в соответствии с нормами и правилами здорового образа жизни.

Дети предшкольной подготовки занимаются в пятидневном режиме. Начало занятий – в 9 часов. Продолжительность занятий – 30-35 минут. Продолжительность перерыва между занятиями не менее 10-15 минут.

О  ПРЕПОДАВАНИИ  НА  НАЧАЛЬНОЙ  СТУПЕНИ  ШКОЛЫ

Начальное образование обеспечивается во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания  в начальных классах общеобразовательной школы как самостоятельной учебно-воспитательной организации образования.

Цели начального этапа обучения:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

-  формирование основных навыков учебной деятельности;

- приобщение к отечественной и мировой культуре с учетом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны.

     Начальное общее образование (1-я ступень) обеспечивает  овладение  обучающимися  чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля  учебных действий, культурой  поведения  и речи, основами  личной  гигиены  и здорового  образа  жизни.

При приеме дошкольников в первый класс следует ориентироваться на указанные цели, проверяя общую готовность ребенка к школьному обучению, а не степень освоения им основ  функциональной грамотности.

Однако практика показывает, что в большинстве случаев контролируется сформированность узкоспециальных навыков чтения, письма и счета, проводится неоправданная проверка готовности детей к обучению путем тестирования; отрицательные или низкие результаты предварительного контроля служат основанием для отказа дошкольникам в приеме в школу, в то время как такое право имеют только медицинские работники.

Целью проведения тестирования, любых собеседований с детьми может быть лишь дальнейшая корректировка процесса обучения с учетом индивидуального развития ребенка.

Учитель в  работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную ра­боту в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте   ка­честв.

Нельзя допускать   комплектование  классов по уровням подготовки детей, вводя искусственную селекцию уров­ней достижения и развития.

С целью формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятель­ности, создания ситуации успешности, готовности к самоконт­ролю необходимо использовать в первое полугодие учебного года безоценочные методы и приемы стимулирования учащихся названной категории. Для  облегчения процесса их адаптации к требованиям школы в первых классах должен применяться «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащих­ся, но не менее 10 минут.

В организациях образования с начальной ступенью школы, работающих в несколько смен, первоклассники должны обучаться в первую смену не ранее с 8.30 ч утра.

Обучение в начальной школе проводится на двух уровнях, обеспечивающих:

1) общеобразовательную подготовку учащихся – преподавание основ наук осуществляется в соответствии с перечнем учебных предметов и объемом часов, опреде­ленных в инвариантной части учебных планов;

2) общеразвивающую подготовку учащихся – для чего рекомендуется использовать вариативную нагрузку учебного плана с целью творческого развития учащихся с уче­том их интересов и способностей.

Содержание образования в конкретной организации определяется  рабочими  программами  и учебными планами, разработанными и реализуемыми в соответствии  с ГОСО.  

В целях облегчения  процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах должен  применяться “ступенчатый” режим учебных занятий с постепенным наращиванием  учебной нагрузки: в первой  четверти – 3 урока  35 минутной  продолжительности, со  второй  четверти   - 4 урока по 35 минут каждый.

Расписание занятий в организациях  должно предусматривать перерыв достаточной  продолжительности для питания и активного отдыха обучающихся и воспитанников (Постановление Правительства Республики  Казахстан от  11 марта  2005 года, N224).

С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования для начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы кон­троля и оценки качества знаний, умений и навыков наряду с из­вестными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы и т.д.) рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начальной ступени обучения в 4 классе. Стандарты по учебным предметам фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.

В 2006-2007 учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан N148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).

Преподавание предме­тов на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия). Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию при организации начального обучения, определен приказами N6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, N129 от 16.03.2006 и N210 от 25.04.2006. 

Согласно пункту 9.3 Государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования Республики Казахстан обеспеченность учебного процесса УМК (в том числе учебниками нового поколения), печатными пособиями, техническими средствами обучения и т.д. осуществляется администрацией школы и местными органами управления (департаментами) образования.

Ниже приводятся характеристики базовых учебных предметов и перечень учебни­ков для 1-4 классов начальной ступени  школ всех типов.

РУССКАЯ ГРАМОТА - интегрированный учебный предмет 1 класса, который изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Особенностью предмета является продолжительность послебукварного цикла, который рассчитан на весь период второго полугодия.

Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма  во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями  (2 полугодие –  на материале учебника «Родное слово»).

Базовое содержание учебного предмета: 1) основные единицы речи - звук, слог, слово, предложение, текст;  2) буквы русского алфавита;  3) иллюстративный и текстовый  материал для чтения и письма, развития речи;  4) звуковые и звуко-буквенные модели, схемы слова, слога, предложения; 5) элементарные грамматические сведения (2 полугодие - послебукварный  период).

Содержание предмета реализовано в двух учебниках: «Букварь» (содержание подготовительного и букварного периодов) и «Родное слово»  (содержание послебукварного периода).

Задачи интегрированных уроков «Русской грамоты»:

- подготовительный период: 1) обогащение словарного запаса; развитие связной речи по лексическим темам;  2) анализ звучащей речи (предложение, слово, слог, звук); звуковой анализ (количество и последовательность в слове гласных, твердых и мягких согласных); составление звуковой схемы, ее «чтение»;  3) подготовка к письму (рисование, штриховка, обводка), письмо элементов букв с соблюдением рабочей строки (один урок – один  академический час);

- букварный период: 1) обогащение словарного запаса словами с новой буквой; 2) знакомство с новой буквой (печатной и письменной, строчной и заглавной); 3) звуко-буквенный анализ слова; составление звуко-буквенной схемы слова;  4) чтение слогов, слов, предложений;  5) развитие связной речи;  6) чтение связного текста; 7) письмо (один урок – два академических часа);

-  послебукварный перио